去年5月，12名宾夕法尼亚大学特许学校(Penn Charter)的四年级学生花了一周时间，在校园一个容易水坑的角落建造了一个高吸水花园，以控制降雨. 在这个过程中, 他们培养了批判性思维的技能, 协作与沟通, 并咨询了来自更广泛社区的专家，为他们的工作提供信息.

这是2019年5月一个晴朗的周四上午, 以及雨水管理小组, 十几名四年级学生穿着霓虹灯黄色的安全背心, 聚集在库尔茨中心和宾大特许学校下学部之间的一个水坑周围. 一些人耐心地站在那里，手里拿着铁锹，而另一些人则从水坑里舀起一桶一桶的水，然后把它们倒在操场边上.

四年级的学生们知道他们挖的地面会很湿——在那个下雨的春天，地面断断续续地积了几周的水——但他们必须赶在最后期限前完成任务，不能浪费时间让水坑自己变干.

幸运的是，这群人足智多谋，决心坚定，而且非常愿意陷入困境. 挖了几分钟后，挖又开始了.

到了第二天下午, 这个水坑被永远地放逐了, 取而代之的是一个整洁的地膜床和半打湿地植物. 曾经在每次下雨后收集垃圾和湿运动鞋的沼泽角落变成了一个漂亮的新花园, 充满生命和, 最重要的是, 干.

雨水管理项目

2018年5月, 宾夕法尼亚大学四年级的老师们在他们的课程中引入了一个为期一周的地缘政治模拟，称为世界和平游戏. 这个项目取得了巨大成功, 第二年，他们决定创造第二个, 并将2027届的学生分成两部分.

Orit Netter老师, 索尼娅·杜普雷兹(Sonia Duprez)和劳拉·瓦尔德马尼斯(Laura Valdmanis)知道，她们想要的是一种“亲力亲为、学生主导”的活动,，这符合世界和平游戏的精神. 他们决定将新项目围绕流域和雨水管理展开——这是四年级学生在那年秋天深入学习过的主题——然后让他们的学生开发剩下的内容.

“它演变成这么大, 美好的事业对孩子们来说是丰富而有意义的,Netter说, 是谁领导了雨水项目，而杜普雷兹和瓦尔德马尼斯促成了世界和平游戏.

四年级的全班学生都填写了一份调查问卷，以便老师更好地了解谁最适合每个项目. 然后网虫, 杜普雷兹和瓦尔德马尼斯根据学生对环境事业和社区工作的兴趣选择了雨水管理团队.

Netter为每个雨水管理团队的成员分配了一个独特的角色设计经理, 公关专家, 安全协调员, 摄影师, 植物学家, 举几个例子. 整个星期, 这个小组分成几个小组，完成与研究有关的任务, 设计和, 以公关部为例, 一个记录这个项目的博客. 这种组织结构允许团队在短时间内更有效地完成项目.

后勤问题都解决了, Netter给新成立的雨水管理小组一周的职责:识别和解决校园的雨水问题.

开头:寻找灵感

周一, 高中科学老师大卫·尼科尔斯带领团队参观了塞勒格罗夫, 这是费城水务局在费尔芒特公园建造的一个雨水湿地项目，距离校园只有几个街区.

该地点的主要特征是一个充当蓄水池的浅池塘, 收集雨水径流，在污染物到达威萨希肯河之前过滤掉, 这是费城西北部的饮用水来源. 原生沼泽植物有助于防止表土侵蚀，并为原生动物和昆虫提供栖息地. 虽然比西校舍巷3000号的房子更精致, 塞勒格罗夫是四年级学生所追求的那种生态环保、赏心悦目的装置的典范.

回到校园，当时的设施总监威廉·奎因·汉. 1689号让团队对PC现有的雨水管理系统有了一个概述, 包括新帕拉亚球场附近的一个雨水花园. 还没决定去哪里工作, 学生团队注意到校园里的几个问题点，这些问题可能会从他们的新专业知识中受益.

周二, 四年级学生步行去杰斐逊大学, 风景园林学教授金·道格拉斯向他们展示了她在设计作品时使用的3D比例模型和地形图. 她带领团队参观了杰斐逊的雨水管理系统, 它依靠一个有湿地的蓄水池、一系列水道和止水坝来控制径流.

“一旦孩子们走到外面，开始在拘留池里闲逛, 他们似乎很快就明白了,道格拉斯说, 回想起穿着黄色背心的四年级学生如何检查经过改造的景观的每一个裂缝, 手头的笔记本.

球队随后乘坐巴士前往费城鱼镇附近的亚历山大·阿代尔中学, 在那里，科学老师威廉·麦吉汉带我们参观了他在校园里帮助建造的广阔的雨水花园. 阿代尔的花园为雨水管理团队提供了他们可能在PC完成的一瞥, 尽管规模较小.

再次回到宾夕法尼亚大学的校园, 学生们选择了一个问题点——低年级学校正门附近的水坑——并把注意力转向了寻找解决方案.

基于项目的学习:“应用经济”

近年来，以项目为基础的学习(PBL)浪潮席卷了宾夕法尼亚大学特许学校的低年级，“雨水管理项目”是其中最新的一波. PBL是一种强调实践工作和解决问题的方法，同时允许学生绘制自己的课程，而没有严格的预定指导方针.

“当孩子们被给予一些框架知识——一些背景知识——他们被给予一个要解决的问题时，他们学得最好, 然后你就让他们走了,低年级主任凯特·麦卡勒姆解释道. “对一些老师来说，这种工作方式可能会让他们感到不安，因为他们习惯了把课程安排好, 但是基于项目学习的教育经验是非常丰富的. 你可以把学生们在阅读、写作、数学和社会研究方面已经学过的东西以真正真实的方式整合到一个项目中.”

以项目为基础的学习在宾大特许学校下学部的教师中占有特别重要的地位. 该科的每个年级都至少有一个主要的基于项目的学习例子, 学前教育开始, 教师在哪里发展了以学生为中心的思想, 体验式课程的灵感来自意大利的雷焦艾米利亚学校.

对于麦卡勒姆来说，基于项目的学习是为了帮助孩子成为终身学习者. 她认识到，纯粹的信息化教育只能让学生走这么远, 尤其是在互联网时代.

“我们现在不是信息经济，而是应用经济，”麦卡勒姆说. “孩子们可以在几分钟内找到他们需要的信息, 但接下来他们必须批判性地思考如何应用它.”

带头的学生

在项目周的周三, 这些四年级学生前往费城肯辛顿社区的格林grow农场购买植物，并将他们的研究付诸行动.
 
该团队向格林格尔的员工提出了许多关于多年生植物和一年生植物的问题, 本地物种及湿地植物. 植物学家贾斯珀·迪图斯和韦斯利·埃克尔利用他们广泛的研究帮助团队选择最适合他们的植物, 团队财务主管基根·麦克谢计算了这些数字，以计算出该团队的预算可以负担得起每个品种的数量. 当学生们对自己的选择感到满意，并向收银员结清了帐时, 团队安全协调员Alliric Willis确保每个人都小心翼翼地上车，随身携带所有物品和植物.

这次旅行对内特和艾丽·古德纳来说是一个亮点, 公共目的中心主任, 是谁目睹了雨水管理小组像一台运转良好的机器一样运转.

古德纳说:“那一天，成年人真的不需要参与进来。. “我们让孩子们直接和(格林grow的工作人员)一起工作。, 她被他们的专业精神所折服, 他们知道什么, 他们想要什么, 他们是如何维护自己的花园的.”

网友同意. “孩子们充满激情，知识渊博，他们指导着整个过程. 每个人都有一份工作，对待它非常认真.”

让学生处于主导地位, 她相信, 对唤起激情和创造有意义的东西至关重要吗, 真正的学习经历. 当学生对自己的工作产生一种能动性，并且相互依赖而不是老师时，基于项目的学习是最有效的. “他们必须拥有它，”内特说.

铲在地上

周四, 设计团队在高中科学老师Corey Kilbane的指导下在IdeaLab绘制了计划. 他帮助团队绘制出了雨园看似复杂的结构, 它被挖成三个不同深度的区域并被护堤包围, 隆起的土壤的小边界.

当那天晚些时候开始挖掘的时候, 虽然, 调整很快变得清晰起来. 园艺专家和家长保罗·丹尼尔斯, 谁在现场帮了忙, 很快就注意到四年级学生划定的区域存在一个问题:那里的土壤富含粘土，无法维持湿地植物的生长.

幸运的是, 有一些可用的土地, 但他们不得不把花园的面积限制在原来计划的一半以内.

“这是项目中的一个巨大障碍,赞德·鲍文回忆道, 球队的公共关系总监. “当我们开始挖花园的时候，我们以为我们会有这么大的空间. 丹尼尔斯说,  “你不可能在这里建这么大的雨水花园，因为这里的土壤不够好.’”

该团队没有气馁，回到IdeaLab重新设计了他们的花园，使其空间更小. 然后他们又回去田里干活了.

当铁铲终于在那个泥泞的周四早上铲到地面时, 团队施工主管Miranda Dziedzic确保项目按计划进行. 来自Joy Lai摄影班的高年级学生在现场记录, as they had been during Monday’s campus tour; a PC senior completing a Senior Comprehensive Project in digital media livestreamed a portion of the dig on 脸谱网. 古德纳帮助协调这些跨部门和互利的合作.

尽管有挫折和泥泞, 周四下午，人们情绪高涨, 四年级的学生们准备按时完成他们的花园. 当天，团队挖掘了花园床的基本结构，然后在第二天早上安装了他们的植物和护根物. 星期五下午, 团队回到四年级的教室，汇报和反思他们的工作.

有目的的项目

善行, 谁帮助开发项目的课程框架并与社区伙伴协调, 很高兴看到更多的老师敲她的门寻求支持. 基于项目的学习与她在公共目的中心的工作毫不费力地吻合.

“我们经常谈论三件事:解决我们这个时代最紧迫的社会和环境问题, 让学生处于主导地位, 以贵格会的价值观为基础,她说. “有了这三点，基于项目的学习就变得有意义了. 这是一种看待这些问题的方式，同时让学生掌握自己的学习. 与此同时，作为教育工作者，你能够将项目与你需要做的内容工作结合起来.”

基于项目的学习的另一个关键组成部分是为学生创造机会向更广泛的社区展示他们的发现, 作为一种庆祝他们成就的方式，并学习表达他们所做的事情和原因. 在教学的帮助下 & 学习中心协调员Ruth Aichenbaum, 古德纳召集了一个评估小组，包括PC教师和追求环境管理和可持续发展证书的高年级学生，听取雨水管理团队的工作.

整个体验, 善行说, 为以后更高级的基于项目的学习打下基础, 从六级粮食不安全项目到高级综合项目.

而雨水管理团队则渴望得到更多.

“这太棒了, 有趣而富有成效的一周,公关部门Stormwater博客的最后一条写道. “我们都对自己很满意.”